千教万教　教人创新

2月21日，北京师范大学附属实验中学新学期的第一天。在例行的开学典礼上，副校长袁爱俊向全校师生讲了一位毕业生的故事：在今年1月举行的全国高校学生创业计划大赛上，清华大学研究生马云参加的易得方舟创业项目在162所高校的400多件参赛作品中一举夺魁，获得金奖第一名，并得到660万元的风险投资。这位在高科技领域崭露头角的小伙子，从实验中学毕业还不到5年。作为当年的校学生会主席、学生记者团团长，他全面发展的综合素质、他的创新意识和创新精神，在中学时就已初见端倪。

在实验中学，像马云这样的毕业生是很多的。这与该校多年来的办学思想和培养目标有着直接关系。作为一所闻名遐迩的重点中学，实验中学把校训定位为“诚信、严谨、求是、拓新”，要求学生不仅要有诚信的品德、严谨的作风，而且要有探索真理、勇于开拓和创新的精神。

几年前，实验中学的一位物理老师到国外参加中学物理教育研讨会，回校后深有感慨：“我体会最深的一点是，别人在教给学生物理学思想，而我们在教给学生物理技巧。”一位学生参加在新加坡举行的世界中学生科学夏令营，他感受最强烈的是，学习知识应是“获取—学习—运用”三个步骤，而他们在学校学到的只是中间的一步。

传统的教学模式并非一无是处，但弊端是显而易见的。学校党支部书记王本中把传统教学模式概括为“讲、练、考”、“机械模仿”、“超重训练”；张锦斋校长则归纳为“考什么，教什么；教什么，考什么”。学校不能培养只会考试的学生，我们培养的学生不仅要全面发展，而且要真正具有创新意识和创新精神。要做到这些，首先要把学生过重的课业负担减下来，把时间还给学生，让学生有充裕的时间去自学，去思考。学校领导者和老师们达成这样的共识。于是，学校在总结15年来课程教材改革经验的基础上，以实施素质教育为原则对改革进行深化，增加课程的层次性、多样性和选择性，把课程分为必修、选修、专修和活动课四大类，为不同兴趣、不同智力水平的学生的发展创造条件，着重点放在培养学生的学习兴趣和学习能力上。

自从开设了专修课，学生再也不用为在体育课上学不到自己喜欢的项目发愁了。经过三年的实验、磨合，学校构建了“必修＋专修”体育教学模式。以前体育课3年才1300分钟，现在一学期就达到1260分钟。同时，在原有游泳等7个项目的基础上，又增加了乒乓球和羽毛球。学生可以自主申报自己所喜欢的专业，这就为学生开辟了一块自由发展的“自留地”。

主管教学工作的副校长蔡晓东介绍说，体育专修是实现学校体育目标的一种新形式，是对原有体育教学模式的延伸和补充，专修课的“专”，是指学习内容的专一，即对一至两项运动技术知识、技术、技能、技巧到理论进行较专门、较深入的学习，专修课还为学生的终生体育和健康打下了基础。这种教学模式受到学生的普遍欢迎。据学校统计，认为体育专修的形式“很好”或“好”的学生占76．3％，68．9％的学生“酷爱”或“热爱”所学专项，71．5％的学生认为体育专修课收获“很大”或“较大”。

实验中学的领导和老师们深深懂得，课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是培养学生创新精神的主战场。近两年，实验中学把加大课堂教学改革的力度作为改革的一项重要举措。在启发式、讨论式和探究式等方面进行了积极探索与实践，变灌输知识为启发示教育，或把教材内容变为问题提出来，由学生进行探究、讨论，或把验证性实验改为探索性实验，由学生进行实验设计、实验操作与实验分析。

美国数学家玻利亚曾说：“教学生解题是意志的教育，如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么数学教育就在最重要的地方失败了。”在数学教学中，实验中学的老师们尽量给每一名学生以施展才能的机会，在课堂上提倡群言堂，鼓励学生大胆置疑，畅所欲言，讨论中出现的错误和挫折则当作全班师生的“宝贵财富”；老师组织学生写小论，用课堂发言或编印成册等形式进行交流。一位过去害怕上数学课的学生在日记中写到：“老师的清晰思路和同学们的活跃思维，使我耳目一新，真正体会到数学学习的乐趣，我开始喜欢上数学课，解数学题，敢于在课上发言，在课下和同学们争论。”一位学生深有感触地说：“我之所以喜欢上数学课，是因为老师讲的非常有趣，并不拘泥于课本，常常涉及课外，教我们怎样做这‘类’题，而不是这‘道’题；教我们用各种方法求解，教给我们思维方法和窍门，而不只是为了得出一个答案。这些使我们获益良多。”

据蔡晓东副校长介绍，为了让学生真正成为学习的主人，学校调整了课堂教学评价标准。在传统评课指标中，评价教师讲得精彩与否的指标约占90％，评价学生的指标约占10％；新的评价体系则把学生在课堂中的活动情况、参与程度作为重要评价指标，占评价指标的30－40％。多年来，实验中学始终坚持了“教学评定”活动，请每位同学对自己的各科任课老师的教学情况做出“背对背”式评价，各班选出三名代表向年级专门负责此项工作的老师进行“面对面”汇报。这种做法不仅便于学校了解老师们的授课情况，而且可以让老师真实地知道自己的教学效果和学生反应；更重要的是，它让学生参与学校管理，成为教学评估中有发言权的第一人，每位参与评价的同学在珍惜自己这种评价权力的同时，也意识到自己在学习中的责任。这对改革学校工作，培养学生的民主参与意识起着很大作用。